國中英文文法為什麼學不好？不是規則太多，是「地圖」畫錯了

如果你想先看整體的三年文法架構地圖，可以參考國中文法總整理：三年文法架構與學習順序（一張地圖看懂）這篇。

國中英文文法為什麼學不好？不是規則太多，是「地圖」畫錯了

我帶國中英文這些年，最常被問的一句話是：「老師，我家孩子文法每個單元都上過、也考過，為什麼一遇到混合題型就垮？」

先說一個你可能沒想過的答案：很多時候，孩子不是「學不會」，而是從來沒有人幫他把文法的全貌拼起來。國中文法不是一堆零散的規則，而是有順序、會互相疊起來的——只是這道樓梯，學校蓋了整整三年，中間還拆散在六冊課本裡。

這篇，我想帶你換個方式看國中文法。我把康軒、南一、翰林三版共同的文法範圍，重新整理成四種不同的「資訊形狀」：動詞是一條三年才走完的樓梯、形容詞副詞是兩條各走各的時間軸、子句是一張先備知識的依賴圖、重要句型則老老實實地條列。沒有哪一種比較高級，只是每種文法本來的長相就不一樣——硬要套同一種表格，才是真正讓孩子看不懂的元兇。

動詞時態的完整地圖，國中英文時態總整理：從現在、過去到完成式一次搞懂這篇總整理可以參考。

一、動詞：一條走了三年的樓梯

如果國中文法只能挑一塊出來說「這是地基」，答案毫無懸念是動詞。

名詞、形容詞、介系詞這些，學一個算一個，彼此獨立，學壞了一個不影響其他。但動詞時態不一樣——它是疊加的。現在簡單式沒學穩，過去簡單式就只是換個字尾的表面工夫；過去簡單式沒學穩，現在完成式那種「過去做的事，跟現在有關係」的抽象概念，孩子連題目在問什麼都看不懂。

更現實的問題是時間。學校把這條時態鏈拆成六冊，從國一下的現在簡單式，一路延伸到國三上的現在完成式，中間隔了快兩年。國三上還同時塞進被動語態——這是另一個需要動詞三態打底的重頭戲。兩個大魔王擠在同一個學期，對正在準備會考的孩子來說，根本是雪上加霜。

樓梯的邏輯很單純：左邊淺、低，右邊深、高，時態一階一階往上疊。下方那兩條細線，串起「助動詞家族」（be 動詞 → 助動詞 can → 情態助動詞 → 分詞）跟「特殊句型動詞家族」（授與 → 感官／連綴 → 情緒動詞 → 使役）——它們不搶主樓梯的風頭，但其實也是隱性的時間軸，只是學校教材從來沒把這層關係點明。

這類規則多、容易混淆的文法點，國中生最常錯的 6 大文法觀念（含診斷與解法）這篇整理了最常見的 6 大觀念。

二、形容詞與副詞：兩條各走各的時間軸

跟動詞不同，形容詞和副詞之間沒有誰依賴誰的問題。原級、比較級、最高級算是這塊裡少數有「先後」概念的部分，其餘大多是單點式的——學一個是一個，沒學會也不影響下一個。硬要幫它們搭一座樓梯，只會製造不存在的因果關係。

所以這裡改用左右並排：上排形容詞、下排副詞，各自照學校冊次由左到右排開。唯一值得特別標出來的，是國二下這個時間點——形容詞的比較級、最高級，跟副詞的比較級，剛好同時間教。這不是巧合，是教材設計上少數真正「同步」的安排；把它們一起學、一起記，效率會比分開背高很多。

其餘像複合形容詞、數量形容詞、程度副詞、情狀副詞這些沒有強依賴關係的，就老實收進下方的散落小節清單，按功能查找即可，不需要假裝它們之間有什麼順序。

子句部分最常卡關的是關係代名詞，關係代名詞 who／which／that 怎麼分？國中形容詞子句與長句拆解一篇搞懂這篇可以參考。

三、連接詞到三大子句：一條被拆散又接回去的線

如果問國中生「三大子句是哪三大？」，多半換來一臉茫然。不是他們沒學過形容詞子句、副詞子句、名詞子句——三個都個別教過、個別考過，甚至個別背過公式。問題是，沒有人告訴他們，這三個其實是同一條邏輯線上的三個分支，而這條線的起點，根本不是子句，是連接詞。

學校教材常常直接從「子句」這個詞開始教，彷彿它是憑空冒出來的新概念。但子句的本質很單純：連接詞把兩個句子接在一起，其中一個句子就會「降階」變成另一個句子的一部分——這個降階後的部分，就是子句。沒有連接詞，就沒有子句，更不會有後面三大子句的分裂。

連接詞先登場，橫跨第 1 冊的對等連接詞(and、but、or、so)跟第 3 冊的從屬連接詞(because、although、if、when)。接著才是「句子」跟「子句」的定義。最後，三大子句依照連接詞扮演的角色不同，往三個方向展開：副詞子句的連接詞是從屬連接詞，跨冊最久；形容詞子句換成關係代名詞，集中在國三上才登場；名詞子句的連接詞變成疑問詞或 that，是最晚出現的。

看懂這條線，孩子面對任何一種子句題，都能先問自己一句「這裡的連接詞扮演什麼角色」，而不是看到陌生句型就放棄。

不同課本版本的句型對照，康軒、南一、翰林的國中英文文法差在哪？一張表看懂三版課綱重點與單元對照這篇整理得很清楚。

四、國中重要句型：誠實地條列就好

不是每一塊文法都需要一張漂亮的圖。國中重要句型(Unit 18)共 19 個小節，資料量大，但彼此之間沒有先後依賴，學校教材本身也是散落在國一到國三各冊出現。硬要幫它們找出順序或畫成流程圖，只是過度設計——這塊內容最誠實的呈現方式，就是按功能分類、老實條列。

小結：不是規則太多，是地圖畫錯了

回頭看這四塊文法的長相——動詞是樓梯、形容詞副詞是並排的時間軸、連接詞到三大子句是一條被拆散又重新接回去的線、重要句型是誠實的條列清單——你會發現，國中文法從來不是「太難」，而是教材給的地圖，跟內容本身的形狀對不上。

把動詞硬塞進跟形容詞一樣的表格，會讓人看不出時態之間的疊加關係；把子句的先備知識藏在不同冊次而不點明，孩子只能憑運氣猜自己漏掉了什麼。我們做的，其實就是把這幾塊內容原本的形狀找回來，讓孩子在學每一個文法點之前，先知道自己站在地圖的哪個位置——前面走過哪裡，後面還要往哪裡去。

這也是雪薇《給國中生，也給大人的——國中英文文法課：這一次，你真的學得會》的設計初衷：不是把六冊內容照搬上來，而是依文法本來的形狀，重新接成一張完整的地圖。